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明确定位,突出主体,追求实效

来源:未知     阅读量:1084     时间: 2013-11-06 17:11:10

近年来,不少老师在语文教学中探索运用多种现代教育技术,但成功教例不多,原因主要在于教学理念的歧误。不少教者将更多注意力投入到课件编制程序安排,却很少考虑教师主导作用的发挥,更冷落了作为学习主体的学生,结果导致课上虚假繁荣,学习主体却没有得到落实,教学效果也就可想而知。明乎此,我们就要调整思路,将现代教育技术作为促进主体学习的必要手段,自然融入课堂,激发兴趣,创设氛围,激活思维,陶冶情感,求得语文教学的最大值。

一、激发学习兴趣,创设良好氛围

“声光电化”的介入,能一下子对听课者形成高强度的刺激,吸引他们的注意力。这时候教师稍作引导,学生就很容易入情入境,兴趣盎然地投入到新课学习中来。学习鲁迅小说名篇《祝福》时,新课导入,我给学生出示了一张投影片,片中旁有课题“祝福”二字,主体部分是祥林嫂在风雪中乞讨的悲惨形象。看到同学们被吸引了,我不失时机地给大家提了三个问题:投影片中的这个女人是谁?能否用几十个字对她作一番肖像描写?小说讲的是一个悲惨故事,但课题为何用“祝福”呢?三个问题由浅入深,十分自然地引导学生关注小说主人公的身世境遇命运乃至作者的态度、小说的主题,创造了良好的学习氛围。

教学《天山景物记》,上课伊始,我播放了一段天山风光录像,告诉他们:刚才播出的是我国西北边疆著名的大山脉天山的风光,大家有没有想过这座山为什么叫天山吗?现在我们来一个课堂竞猜!学生顿时来了劲头,七嘴八舌提出了各种各样的猜想。只要言之成理,我都充分肯定。其实,我并不知道天山得名的由来。但在观录像作竞猜时,学生对雪峰连绵景色奇丽物产丰饶的天山已留下了深刻的印象,产生了浓浓的兴趣,此时阅读课文,正是水到渠成。

如此创设氛围既可在教学起始,也可安排在授课中间甚至结束部分。如果说课始的创设氛围主要功能是激趣和导向,那么课中或结束部分的创设氛围主要则是升华情感熏陶思想。高尔基的《时钟》对时间和人生作了充满哲理的独到的思考,是一篇外文版的醒世恒言。在课前自习的基础上,我用一节课和学生交流探讨。答疑解难品賞佳句自拟人生格言之余,我对学生讲了这样一番话 : “一千多年前 , 一代豪杰曹操作诗慨叹 : ‘对酒当歌 , 人生几何 ? 天地悠悠 , 人生苦短。'对于生活 , 不外乎两种态度 . 一种态度是让生活选择自己 , 庸庸碌碌混日子 , 再一种态度是自己选择生活 , 挑战人生主宰命运。前一种人生是空虚悲哀的 , 后一种人生是流光溢彩的。如果我们曾经蹉跎岁月 , 如果我们不甘被命运主宰 , 那么 , 就让我们从头再来。让我们一起用心聆听刘欢演唱的那首《从头再来》 !” 刘欢富于磁性和穿透力的嗓音在教室响起 , 深沉激越的旋律在同学心头回响 , 在场的每一个人都被歌声深深感染了撼动了 ! 我噙着眼泪 , 在黑板上写下了这样两行字 : “过去属于死亡,好好把握今天!”下课铃响了,同学们仍沉浸在美好的气氛中。应他们的要求,情深意长的人生旋律再次在教室回荡。这堂课,学生难忘,我更难忘 !

配乐朗诵是语文课创设轻松优雅学习氛围的好法子。中学教材中不少课文都可配乐。《病梅馆记》配中国古典名曲《梅花三弄》,《故都的秋》配克莱斯曼演奏的《秋日私语》,《风景谈》第三幅图“延河夕照”配歌诵大生产运动的歌曲《南泥湾》,堪称珠联璧合。课文作者丰富的情思精妙的语言随着乐声而潺潺流入心田,注入心魂深处。这时候,平常的课文朗读成了妙不可言的艺术享受了。不少学生会情不自禁随着乐声而轻声诵读,进入与古今中外文学大师灵犀相通的境界。这是超凡脱俗的人生一刻!让我们的语文课上多一些这样美妙的时刻吧!

二、构成形象冲击,诱导深入思辨

有这样一个有趣的现象:一旦改编为电影电视剧,原来“养在深闺”少人问津的文学名著,一个晚上走进千家万户,街谈巷议,形成热点。“三国热”“水浒热”“红楼梦热”“保尔热”莫不如是。从接受学的角度看,这是因为直观生动的艺术形象,总是比单调的文字符号更能唤起人的注意,更快产生审美愉悦,激起思维浪花。在欣赏艺术形象时,观众会产生一些疑问,于是反诸文本,字斟句酌,思前想后,力求释疑解惑。于是有了文学名著的“二度青春”。据我所知,当代不少人正是在看了电视连续剧《三国演义》后,才耐心读完这部名著的文本全篇,甚而至于去翻阅《三国志》的。《三国演义》文本中众多英雄斗智斗勇的情节应该说是精彩纷呈扣人心弦的,但能耐心读完全书的为数恐不多,一个重要原因即在于文字符号单调。至于《三国志》,除了研究专家,恐怕很少有人想到读它,太枯燥了 !电视剧的播出,让暗淡的刀光剑影重现光彩,让远去的鼓角铮鸣再次回响,让英雄的音容笑貌在眼前飞扬,激荡心魂之余,人们可能产生诸多的疑问,如电视剧塑造的人物是否和小说中描写的人物有出入,文学作品中的人物和史书中的记载究竟有多大差异,怀着探索的兴趣再读文本,其效果必然远胜于一开始就苦读文本。

由此得到启发,语文课中完全可以应用现代教育技术构成形象冲击,诱导深入思辨。关键还在于两点:一是顺应接受心理,选择或制作形象画面;二是根据形象画面激疑,引导认真阅读,深入思辨。

教学归有光散文《项脊轩志》时,为了检测自读情况,课上我出示了一张绘有四幅画的投影片,要求学生根据文义,判断哪一幅图能正确表示归有光“垣墙周庭”用意。学生饶有兴趣地看图思考辩论,一些同学翻开课本,再读原文,探求正确答案,气氛颇为热烈。我制这张投影片是受高考试题据《九章算术》设计的四幅图的启发,意在从三方面对学生进行检测:检查学生对文言词句的理解是否正确;检查学生是否养成了细心和前后勾联的读书习惯;检查学生是否有较好的观察辨别能力。这样的检测意图和形象设计,决定了非深入思辨无以获得正确答案。谁说电化教学只是表面热闹?

教学《祝福》,在研讨祥林嫂的性格时,我启问学生;电影中的祥林嫂,在捐门槛仍无法洗刷“伤风败俗”“不干不净”的屈辱时,悲愤地刀砍庙里的门槛,改编者添加的这一情节是否符合祥林嫂的性格?怎样看待小说中祥林嫂被迫改嫁时拼死反抗之举?改编电影和小说文本的综合思考,帮助学生更深入更准确地把握祥林嫂这一形象的基本性格特征:深受封建思想毒害而不自觉。这是由形象加以诱导深入思考的又一例。

三、落实主体地位,促进听说教学

随着语文教改的深化,人们对听说教学越来越重视,传统语文教学中对听说教学的偏废得到了扭转。这一趋势适应了社会发展的要求。二十一世纪是竞争的时代,更是合作的时代,听说成为高节奏时代人们交流沟通的重要手段,听说能力的高低成为未来衡量人才素质的重要标准。现代教育技术,在促进语文听说能力方面,有着不可替代的优势。

教学夏衍的报告文学名篇《包身工》,让学生根据课文编故事,再将自己所讲包身工故事录好拿到班里竞赛,由师生共同评出名次。学生兴趣浓浓,全身心投入,研读课文,查找资料,编写故事,琢磨讲说,其收获之丰厚,远非教师讲讲学生听听议议的教学方式可比。

教学《长江三峡》,在粗读课文后,要学生为电视录像中的三峡风光配解说词。学生劲头十足,且读且看且写且说,忙得不亦乐乎。

上述教学设计,在促进听说教学的同时,也为真正落实学生的主体地位,作出了自己的努力。听说的过程,也是全方位调动学生主体能动性的过程。调动耳朵听,调动嘴巴说,调动脑子想,乃至要调动眼睛读,调动笔头写,如此一来,学生主体地位如何不能落实?课上教师滔滔讲学生默默听的沉闷局面夫复何在?

现代教育技术在促进语文教学中的作用诚然不止上述数端,其他如增加课堂教学密度、提高课堂教学效率,如拓展视野、提高文学鉴赏能力,已成为越来越多人的共识,限于篇幅,此不赘述。就我个人这几年的教改实践而言,我深深感到大胆探索、合理运用现代教育技术,只要端正理念,就不会削弱语文课固有魅力,而是将诗情画意带入语文课堂,将勃勃生机带入语文课堂。

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